教学

学校评估，领导政绩考核以科研为主，科研是硬的，教学是软的，导向就是指挥棒。

按照这个框架来审视，传统教学追求的听懂后反复练、尽量避免错误，培养出来的恰恰是大量无效成功——学生靠着对标准程序的高度熟练，在常规考试中拿高分，但概念理解浮于表面，面对变式题或真实问题就束手无策。

传统教学追求“少犯错”，有效失败的理念追求的却是“从错中学”——两者指向的是完全不同的学习目标。

不但亲自上讲台，还要开展教学研究，编写教材，组织本学科老师提高教学质量。

实质的教学质量并不关心。

这种状况导致本科教学质量滑坡，而且造成一种越做科研越名利双收，而教学似乎成了“无能”教师的本分。

——40年前的一次专业课程教学经历

这次专业教学经历掐指算来已经过去40年了。

我一直认为正常的教学环境是所有教学环节实现教学相长的最关键一环，然后是教师的教学组织，再次是学生的主动参与。

教学环境系统包括家庭、社会和教学管理部门等，作为稳定三角中的学生、教师与教学环境之间的主观能动和互相信任非常关键。

教学管理部门是直接决定学生培养目标和教师教学质量的最关键要素，包括制定培养目标、理顺教学环节、设置课程体系、确定考核标准和考核方法，监督教师和学生的教学全过程。

因此建议教学管理部门要充分信任教师的教学规则意识，允许和鼓励教师发挥主观能动性，更多采用自带“锅气”的课程教学，并允许学生在课堂上存在一些“失序、走神、分心与涣散”的“生动”表现，“让答案慢下来，让判断长出来”。

如各层级的教学管理部门，建议根据王老师提到“资源型、解惑型、实践型和人格点燃型”的教学转型，组织因材施教“有序”的教学活动，特别是要有首先为学生服务、为教师服务的理念，因为如果没有学生的合格产出和教师的教学投入，教学管理人员的存在必要性就可能存疑。

教学管理部门作用的发挥需要在依法依规前提下，保持对有利于学生成长的一切措施的灵活性“有度”。

有度之三：AI时代，课堂已被重新定义，教学管理部门尽量不用“抬头率”之类的措施，要尽可能摒弃对教师的一些量化KPI，并“有度”改革长期沿用以考试成绩或绩点排名为主的考核体系，鼓励教师创新教学方法。

大学教授教学科研是两条腿

维特曼严格管控园区准入：本人不在场时禁止学生、外人单独入园，1797年政府正式颁布法令，无维特曼亲笔许可任何人不得进入，彻底保护教学种质不被损毁。

全书覆盖本土原生植物、异域引种植物、药用经济植物、观赏园艺植物等各类物种，系统完善了意大利区域植物分类体系与物种记载体系，填补了南欧近代系统植物学研究的空白，是启蒙时代意大利植物学走向科学化、体系化的标志性著作，对后世南欧植物分类、种质保育与植物教学研究产生了深远且持久的学术影响。

其中，他与法国巴黎自然博物馆（巴黎植物园）园艺学权威学者安德烈·图安（AndréThouin）建立了深度合作关系，图安长期为米兰定向寄送安的列斯群岛出产的珍稀热带植物种子，为布雷拉植物园热带物种培育、热带植物学教学研究提供了核心种质支撑；

3．提高课堂教学相长的粗浅建议

这里通过学生主理“有效”、教师主攻“有趣”、教学环境主张“有度”的三要素相互制约和协同配合中提出一些提高课堂教学相长的粗浅建议，也许毫无作用，但如有其中之一二能启发各环节教学活动参与者，幸甚！

总之，通过不断努力的教学改革和创新实践，围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素协同，持续破解大学课堂无趣、无序与无声的问题，因材施教，“有效、有趣、有度”地促进教学相长，大学肯定能为国家和社会培养出大量合格的学生。

我们知道教学是离不开家庭和社会的，离不开良好的教学环境，因此我想循着“科学网”的讨论内容，尝试着聊一聊如何破解大学课堂的无趣、无序与无声，然后围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素，提出“有效、有趣、有度”地促进课堂教学相长的粗浅建议。

2．教学活动三要素分析

也就是说，作为“产品”的学生的学习需求理应成为所有教学活动第一顺位要考虑的内容。

其中，学生应该是所有教学活动的产出“产品”；

感受过40多年前的课堂秩序，知识作为稀缺资源，我们确实非常珍惜来之不易的教育机会和教学过程，而当今知识信息的级数级增长，AI日益成为教学活动不可避免的存在，获取渠道又更加多元和快捷便利，对传统的教学活动无疑构成了极大的冲击。

我认为健康的教学活动应该包括三要素的正常定位，即学生、教师和教学环境要构成稳定的三角关系。

要回答课堂的注意力中心，首先从正常的教学活动应该包括的要素分析开始。

如，通过组建和完善学校的各种社团组织，有序组织丰富健康的娱乐活动，引导学生参与健康公益的社会实践，抵制社会上不利于学生身心健康和教学活动的各种诱惑。

有度之一：社会和家庭介入大学教学活动，现象五花八门、原因非常复杂，有些日积月累问题的解决绝非一日之功、一蹴而就，因此如何“有度”解决值得深入研究和实践。

有度之二：学生和教师作为教学活动的主体，如何“有度”参与，直接关系到教学活动的成败。

维特曼治下始终坚守药用、经济植物教学核心；

学生教学效果肯定会大打折扣

因此大学生要提高自信、自律和自觉意识，“有效参与”课堂教学的各环节，通过课堂教学的有限时间，努力“榨干”并吸收教师的知识储备，哪怕每堂课只汲取其中一点点的知识营养，也能逐步丰富和完善自己的知识结构。

治未病与教育教学

治未病与教育教学中医理论里有“上工治未病”的说法，将疾病消灭于病症还不明显或者没有出现的时候，这是相当厉害的医生。

无论社会发展中大学教育的架构和社会功能有多少种变迁，到目前为止，学校的课堂教育仍然是最大数量和最高效的培养人的教育教学形式，这里的最高效主要是指时间的利用效率。

核心都是态度的主动无论社会发展中大学教育的架构和社会功能有多少种变迁，到目前为止，学校的课堂教育仍然是最大数量和最高效的培养人的教育教学形式，这里的最高效主要是指时间的利用效率。

其实不用进行严格的实验分析，在教学一线的教师很快就明白了，多媒体教学的效果不如传统的板书教学，尤其是理工科的课程，疫情期间不得已而使用的各种“互联网+”教学模式，其教学效果更不如传统课堂教学。

同步推进师资进阶管理，培育教学功底扎实、临床思维敏锐、育人情怀深厚的高素质护理教学队伍，以高水平师资支撑高水平护理教学。

奥地利女帝玛丽亚・特蕾莎推行世俗教育改革（SecularEducationalReform），计划将布雷拉打造集天文台、公立图书馆、美术学院、农学会于一体的复合型文化中枢，植物学讲席成为改革关键一环——彼时米兰药剂师行业长期由行会垄断，医师、药师仅依靠古典典籍辨识草药，缺乏活体植物直观教学场所，官方亟需标准化药用植物教学基地。

1774至1806年，瓦隆布罗萨会修士富尔根齐奥・维特曼（FulgenzioVitman,1728–1806）以一己之力，将耶稣会废弃庭院改造为意大利北部核心药用植物园，在哈布斯堡专制与拿破仑统治两段截然不同的治理逻辑间，守住植物教学与科学交换的根基。

该书出版后长期作为北意大利医药院校唯一标准化教材，垄断区域药学植物教学近四十年，为近代意大利药用植物规范化教学奠定了坚实基础，直至1808年被西班牙著名植物学家卡瓦尼列斯的新式植物学著作正式替代。

维特曼的核心办学理想，是打破中世纪以来仅依靠古籍插图、干燥标本的文本植物教学（Text-basedBotanyTeaching），推行启蒙倡导的直观活体示范教学（OstensionofLivingPlants）。

2006年伦敦大学教育学院雪莉·西蒙（ShirleySimon）、布里斯托大学西贝尔·埃尔杜兰（SibelErduran）、伦敦国王学院乔纳森·奥斯本（JonathanOsborne）联合发表论文《学会教授论证：科学课堂中的研究与实践》，将图尔敏论证模式（Toulmin’sArgumentPattern，简称TAP）落地中学科学课堂，搭建起完整的论证教学与评估体系。

原文针对课堂论证教学提炼出8层递进式论证引导过程，结合植物园户外自然观察的实践属性，重构为IDEAS五层自然观察引导框架，与TAP六要素绑定，形成IDEAS-TAP完整评估体系：

经过一年论证教学培训后，优秀教师能引导学生产出包含资料-主张-佐证-支撑（CDWB）的高阶论证，批判性思维显著提升。

第一，科研教学核心职能：持续培育活体植物资源，支撑高校植物学科研与教学工作。

如开课前，围绕教学大纲规定的内容，教师要思考如何将你独有的学习视角、信息获取的方法、思维方式、阅读中获得的灵感内容等，引导学生提问进行互动交流，告诉学生如何以“最快路径、最稳结果以及最少出错”的可能方法掌握系统性知识。

对于教学大纲规定的课本中已有内容，可以仅建议学生掌握方法去自学了解和知道相关知识“反复调用”的方法与渠道，也可以通过布置以主观为主的作业过程予以掌握。

记得上世纪末在美国旁听某教授的课程时，我通常会主动预习课程内容，因此经常发现教授会因被学生不断的问题打断，而没有按教学大纲在课堂完成所有内容，剩余内容通常要求学生在作业过程中自学完成，下次课直接开始进入新的课程内容，在课堂上甚至会听到学生某些极其低层次的问题和教授的耐心回答，这些也会不断启发听课者的思维，兼听则明。

回想一下我们熟悉的教学场景：

教师是具体教学内容的组织者和讲授者；

“永久化学品的终结者”“纳米铁-炭-菌接力赛”等前沿特色课题库，则通过教学体系的系统化重构，打通了理论学习与工程实践之间的壁垒。

彭程紧扣“生态修复理论与方法”课程痛点，摒弃传统“知识点灌输”模式，创新搭建“问题-理论-工程-前沿”四阶递进模块化教学体系，把科研项目转化为鲜活教学课题，把抽象理论转化为可视可感的实践内容。

维特曼构建了层次清晰、面向不同学习群体的系统化植物学教学体系：面向所有学习者开设公共基础课程，讲授植物学基础理论；

（2）分层教学体系

教学与督导

教学与督导教学与督导精选

这种状况导致本科教学质量滑坡，而且造成一种越做科研越名利双收，而教学似乎成了“无能”教师的本分。

自建园以来，植物园科研、教学的核心使命始终未变，同时新增珍稀植物保护的时代职能。

科研、教学、公共保护科普三大职能密不可分，专业科研筑牢核心价值，公共服务赋能社会价值，是高校植物园长久发展的核心支撑。

维特曼严格管控园区准入：本人不在场时禁止学生、外人单独入园，1797年政府正式颁布法令，无维特曼亲笔许可任何人不得进入，彻底保护教学种质不被损毁。

总之，通过不断努力的教学改革和创新实践，围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素协同，持续破解大学课堂无趣、无序与无声的问题，因材施教，“有效、有趣、有度”地促进教学相长，大学肯定能为国家和社会培养出大量合格的学生。

我们知道教学是离不开家庭和社会的，离不开良好的教学环境，因此我想循着“科学网”的讨论内容，尝试着聊一聊如何破解大学课堂的无趣、无序与无声，然后围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素，提出“有效、有趣、有度”地促进课堂教学相长的粗浅建议。

感受过40多年前的课堂秩序，知识作为稀缺资源，我们确实非常珍惜来之不易的教育机会和教学过程，而当今知识信息的级数级增长，AI日益成为教学活动不可避免的存在，获取渠道又更加多元和快捷便利，对传统的教学活动无疑构成了极大的冲击。

这里通过学生主理“有效”、教师主攻“有趣”、教学环境主张“有度”的三要素相互制约和协同配合中提出一些提高课堂教学相长的粗浅建议，也许毫无作用，但如有其中之一二能启发各环节教学活动参与者，幸甚！

学生教学效果肯定会大打折扣

教学管理部门是直接决定学生培养目标和教师教学质量的最关键要素，包括制定培养目标、理顺教学环节、设置课程体系、确定考核标准和考核方法，监督教师和学生的教学全过程。

近日，她获得上海高校青年教师教学竞赛（以下简称青教赛）自然科学应用学科组一等奖。

大学教授教学科研是两条腿