课堂

学生教学效果肯定会大打折扣

我现在更愿意说，理想的课堂，是更能接住不同学生的课堂。

三岁孩童的纯粹、热忱与认真，在一次次小小的课堂里，静静绽放出温柔动人的光芒。

愿你永远记得，多年前的那个秋日傍晚，有一方天地为你静静等候，有人满心温柔、端坐聆听，认真听完你人生中第一场小小的课堂。

自那以后，家里的客厅便成了你专属的小小课堂，方寸天地，皆是你的专属讲台。

神圣的地质课堂在野外，他给她讲解地球的形成、地貌的成因，使她这个“门外女”也感受到了地质的神奇，也感受到了Shoemaker的幽默与博学以及精湛的修车技艺。

Ta有大把的时间，但ta不愿意将哪怕一分钟放在大学的课堂上。

“已死”的大学课堂其实也不是完全没有救“已死”的大学课堂其实也不是完全没有救精选

你如果问ta，这大学的课堂是你想要的样子吗？

很多学生反映的课堂知识陈旧、教学形式单一、知识学习与社会需求不匹配等问题还未触及，但仅此一点的有益探索与变革就让大学课堂的有了显著的改观，这还是让我看到了些许希望，有了跃跃欲试的冲动，也坚定了我在探索大学课堂教学改革道路上的信心。

总总听下来，除了给学生从老师角度解释某些他们不太理解的教学行为外，也了解到有些老师还是在改善大学课堂教学效果上有一些比较好的做法。

这是现在现代大学课堂上种种乱象的主要呈现形式。

这样在课堂上就可以对每个学生的课堂表现进行点到点的精准掌控。

上面那位老师的课堂让学生留下了深刻的印象，对于我一个旁听者来说确实也是有同样的印象。

其中，学生讲到学院一位女老师的课堂让我印象深刻。

较长时间以来，多数教师秉持着标准答案式的教学理念，但确实如王老师所分析的疫情与AI的叠加构成了“今天面对的全面困境”，更使得教师对于课堂组织的无力感。

二是严肃课堂纪律。

其实，这位老师目前的所做的还是在课堂纪律管理上的改进，形式上的改进更多些。

学生教学效果肯定会大打折扣

感受过40多年前的课堂秩序，知识作为稀缺资源，我们确实非常珍惜来之不易的教育机会和教学过程，而当今知识信息的级数级增长，AI日益成为教学活动不可避免的存在，获取渠道又更加多元和快捷便利，对传统的教学活动无疑构成了极大的冲击。

但经常听到大学老师们聊着现在的学生上课基本不听、如何地不如以前的学生，也常感慨于居然采用“抬头率”来判断课堂秩序。

课堂的核心价值必须转移，而承担这个价值的两个角色：教师和教室。

一、课堂曾经的力量，建立在"学生已是成人"的假设上

3．提高课堂教学相长的粗浅建议

因此大学生要提高自信、自律和自觉意识，“有效参与”课堂教学的各环节，通过课堂教学的有限时间，努力“榨干”并吸收教师的知识储备，哪怕每堂课只汲取其中一点点的知识营养，也能逐步丰富和完善自己的知识结构。

这里通过学生主理“有效”、教师主攻“有趣”、教学环境主张“有度”的三要素相互制约和协同配合中提出一些提高课堂教学相长的粗浅建议，也许毫无作用，但如有其中之一二能启发各环节教学活动参与者，幸甚！

我们知道教学是离不开家庭和社会的，离不开良好的教学环境，因此我想循着“科学网”的讨论内容，尝试着聊一聊如何破解大学课堂的无趣、无序与无声，然后围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素，提出“有效、有趣、有度”地促进课堂教学相长的粗浅建议。

要认识到课堂已经不是培养学生的唯一舞台，课程体系和课程大纲内容也只是总的要求，虽然不能强制性要求学生必须喜欢所学专业，但要求学生既然已经入学并选定专业，就要掌握专业所需最基本的知识脉络，哪怕未来不从事所学专业（可能性也很大），也能潜移默化地熟悉掌握系统性知识脉络的方法。

课堂因此天然具有中心性。

要知道“课堂中真正最容易被保留下来的，未必是那些最能推动理解的东西，而常常是那些最容易被看见、被复述、被评审的东西”，那么教师似乎应该围绕所教课堂内容，穿插一些“最容易被看见、被复述、被评审”的相关“有趣”内容，推动知识被理解和被保留。

不少课程还可通过创新研发适宜的教具来引起学生的课堂兴趣，如湖南大学在“学习强国”的慕课讲授电磁学时，手里拿着能从长方体逐步变为平面再变为线的小巧教具，形象生动地讲授体电流、面电流和线电流，容易让听者有直观的感性认识。

”课堂上，中国营养学会发育障碍和营养治疗分会的王惠诺话音刚落，台下学生立刻挺直腰背，眼神里满是好奇。

同步开放的多节融合示范课堂中，数学课依托统计学知识，组织学生调研学情数据，探究校园视力保护优化方案；

总之，通过不断努力的教学改革和创新实践，围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素协同，持续破解大学课堂无趣、无序与无声的问题，因材施教，“有效、有趣、有度”地促进教学相长，大学肯定能为国家和社会培养出大量合格的学生。

我们知道教学是离不开家庭和社会的，离不开良好的教学环境，因此我想循着“科学网”的讨论内容，尝试着聊一聊如何破解大学课堂的无趣、无序与无声，然后围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素，提出“有效、有趣、有度”地促进课堂教学相长的粗浅建议。

这里通过学生主理“有效”、教师主攻“有趣”、教学环境主张“有度”的三要素相互制约和协同配合中提出一些提高课堂教学相长的粗浅建议，也许毫无作用，但如有其中之一二能启发各环节教学活动参与者，幸甚！

“为什么课堂在今天已经越来越难以稳定地占据注意力中心”呢？

但现今的课堂里居然出现一些难以言状的现象。