兴趣

如备每一堂课时，或搜一件时事热点与所教课程的关系，或查一个历史典故与所教课程的关联，或找一位知名人士（如课程中公式理论定律的确立者）与所教课程的渊源，或想一下中国发展规划与所教课程的联系，……，总能找到一样在课程大纲和课本中没有但可能引起学生关注的“趣事”，引导学生对课程内容的兴趣。

相比之下，上新世还是太过年轻，这些化石在生物演化史上代表了什么，我还想不明白，这甚至令我一度丧失研究的兴趣。

不少课程还可通过创新研发适宜的教具来引起学生的课堂兴趣，如湖南大学在“学习强国”的慕课讲授电磁学时，手里拿着能从长方体逐步变为平面再变为线的小巧教具，形象生动地讲授体电流、面电流和线电流，容易让听者有直观的感性认识。

丘成桐同样指出，反复刷题、猜题和总结套路获得的成绩，并不等于真正的数学兴趣与独立探索能力。

如何真正激发学生的兴趣？

所以，这就涉及到学生兴趣的调动和激发问题。

自然情境教学的关键，是跟随孩子的兴趣，而不是强迫孩子做不喜欢的事。

观察孩子的喜好，顺着孩子的兴趣开展互动，孩子才会愿意参与。

是不是没有结合学生兴趣？

所以，指导学生时，应根据他们的实际情况，引导其建立与其技能水平相匹配的工作目标，及时给予反馈，激发他们完成目标的兴趣和热情，提升自己的能力，调整前进的步伐。