乐趣

其次，外部环境的支持对于感知知识乐趣能力的培养也不可或缺。

在学习过程中，学习者需要有一个（往往也会经历）自我检测的过程和机制（类似产品质检，但是这是大脑主动进行的自我‘质检’），通过这个过程和机制去发掘与确认自己是否具备感知知识乐趣的能力、机制、潜力及改进途径。

培养感知知识乐趣的能力，首先需要自我训练。

二、感知知识乐趣的能力——天赋与培养的结合

这种乐趣往往是纯粹的且持久的，它源自于对事物本质的理解和认知的升华。

三、教育中的求知乐趣感知——价值观塑造与激励机制的优化

五、求知乐趣感知的自我检测与教育引导的平衡

值得注意的是，求知乐趣感知的机制，在人工智能训练领域同样有着非常类似的且同样非常重要的体现。

六、求知乐趣感知的长远影响：学术品味的塑造与学术造诣的提升

在教育实践中，求知乐趣的感知不仅关系到知识传授的效果，更直接影响到学习者的价值观和人生观的形成。

在未来的教育和学习探索中，深入理解和实践对求知的乐趣感知，将有助于培养更多具有创新精神和智慧深度的人才，为社会发展注入源源不断的动力。

对于那些在某个方面暂时缺乏（甚至可能持久性缺乏）对某类知识（或技能）的求知乐趣感知能力的孩子，则应采取宽容和耐心的态度。

更为准确地说，求知乐趣的感知能力与学习者的价值观和人生观是互相影响甚至互相决定的。

通过保持好隐性关注与显性关注的平衡，孩子才能够在自由探索的环境中，自主发现求知的乐趣，逐渐形成积极的学习态度。

从迷惘空虚、怀疑自我，到重新发现科学的乐趣，他所依靠的正是对真实的执著和对自我信心的重建。

飞盘的启示：科学乐趣的意外复燃

飞盘的启示：科学乐趣的意外复燃早在赴巴西之前，费曼在康奈尔经历低谷时，就曾有过一个出人意料的瞬间，让他重新燃起了对科学的热情。

一、求知乐趣的两个维度——知识本身的美感与外在的利益激励

求知过程中的乐趣的感知对于求知本身有着巨大的且关键性的影响，不同的求知乐趣感知方式将导向非常不同的甚至可能截然相反的结果，包括对于学习的动力、效果乃至个人的终身发展都会产生至关重要的影响。

尤其是对于注重购物乐趣和体验的、经验丰富的年轻消费者来说，这种影响尤为明显[2]。

这种乐趣不仅可以促进知识的内化，更可以激发学习的主动性和创造力。

第二类乐趣，则是基于知识带来的外在利益，比如考试成绩的提升、他人的夸奖、社会地位的提高、职业发展的机会等。

一、求知乐趣的两个维度——知识本身的美感与外在的利益激励