科学网—聊聊我国大学教师职业话题

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2026-6-29 08:12

| 系统分类: 观点评述

聊 聊我国大学教师职业话题

——我的大学教师经历

刘庆生

（中国地质大学，武汉）

我的博文《聊聊“数数评价”，2026年5月25日科学网》通过微信转相关学者。一位本科毕业于南方科技大学，目前正在美国一所大学读研究生的年轻人给我微信：“好可怕，最近看了好几个谈高校‘非升即走’话题的视频。”他的微信勾起我对我国大学教师职业话题的兴趣。我在中国地质大学（武汉）从事大学教师职业41年，其中还给华中师范大学物理学专业主讲过两届学生的选修课程“地球物理学”，退休后还应聘中山大学高年资教师岗位教授，承担地球科学与工程学院2014级学生“地球物理学”课程教学和四个青年教师的教学督导工作。目前，我的晚辈和学生在国内外多所大学任教，他们常与我交流当下大学教师职业话题。为此，我想就我经历的我国大学教师职业特征变化的几个阶段谈点粗浅认识。

如果按照我国大学教育发展阶段，与我相关的大学教师职业经历大致可分三个阶段：第一阶段是指我的前辈师长，即我的大学老师，他们多为民时期或上世纪50年代大学毕业。这个阶段的大学教师身上具有鲜明的“先生”学问品德。这方面，我国历史文化中有大量描述大学教师职业特质的语言和文字。我最为欣赏的当属我国著名教育家，国学家，当代书画家启功先生为我国高等师范教育最高殿堂-北京师范大学提写的校训：学为人师，行为世范。这个校训从大学教师职业的德与才两方面进行了科学务实的阐述。我自己的大学本科生涯及教师生涯就是在这个阶段的诸多前辈师长的教育下成长。在我心理，那些“品德高尚，基础厚实，专业精深，知行合一”的大学教师是学校一道靓丽风景，深受莘莘学子的爱戴。我在文章《感恩学术路上多位前辈师长，2018年8月10日科学网》列出了对我影响较大的15位前辈师长，其中14位是学校的老师，他们有的来自清华大学，北京大学等国内著名大学。

第二阶段：我亲历的大学教师阶段。这个阶段由于无产阶级文化大革命（简称文革）的原因，导致我国大学教师的普世价值观受到大的冲击。1970年我留校任教时还处在文革中，一些著名教授被迫离开大学教师岗位。这从留校任教教师选拔过程就可以看出一点端倪。我当年留校任教还属于知识分子是臭老九的时代，所以，留校当老师普遍认为并不是一个好职业。记得那年领导决定我们班三位同学留校，一位共产党员，一位共青团员，一位群众就是我（临近毕业前夕入了团）。我们三个留校同学中那位团员同学（班生活委员，是一位充满激情同学）坚决不留校，要求到国家西部地矿一线工作。最后领导协调，让他与分配在宁夏的一位女同学对调到宁夏地质局地球物理勘探大队工作，满足了这位充满热情同学“到西部奋斗”的夙愿。这位同学在哪里不知道干了几年后调回他的老家，鱼米之乡的杭州地勘单位。

这个阶段还有一个特点，就是大学专业师资来源组成。我国重点大学的专业教师一般留校人员占相当比例。我所在的中国地质大学（武汉）地球物理勘探系（现在演变成地球物理与空间信息学院）基本上都是本校留校任教教师，其中我国首届（1956年毕业）地球物理探矿专业毕业生留校最多。1960年毕业留校任教的陈晦鸣老师告诉我，他们哪一届留校任教的同学占毕业人数近10%。图1是 中国地质大学（武汉）地球物理与空间信息学院2005年4月11-14日邀请曾经在学院工作，退休后居住外地（主要为北京）老教师回学院参观游览合影，感恩老师们为学院学科传承发展做出的努力和贡献。老师们手捧学院后辈们敬献的鲜花，笑容灿烂。这些老师中几乎涉及北京地质学院建校以来培养的自1956届至1970届各届学生。这属于那个时代无奈的我国大学教师的近亲繁殖现象。

随着改革开放的深入，大学教育教学逐渐走上正轨，例如职称评定在停止10多年后恢复（1978年前后恢复）。然而，这个阶段大学教师职业的资质也存在一些模糊认识，尤其在“大学教师是否需要做科学研究？”，“大学教师如何将科学研究经历融入大学本科教育中？”等一系列问题存在争议。当然，重点大学的大学教师，尤其是专业教师必须做科学研究，并且要将科学研究成果与经历融入大学教师的日常教学中，并贯穿整个人才培养过程逐渐成为共识。为此，我们这一代大学教师在教学与科研成果之间存在较大差异。那些能将自己丰富科学研究经历与成果融入教学中，并成为领域内“德艺双馨”的教师为学生成长做出了努力，并在学生心理留下了美好印记。

当下大学教师阶段。这个阶段大学教师最为显著特征是大学教师资质及来源结构的变化。我们那一代教师以大学本科学历为主，硕士学历都比较稀有。然而，现在，所有入职的教师，尤其是专业课程教师都必须拥有博士学位，有的还有博士后研究经历和出国学习研究经历，为大学教育提供高水平教育奠定坚实基础。此外，大学教师来源呈现多元化特点。例如大学专业教师由原来主要以本校留校教师为主到现在的来源多样化。例如中国地质大学（武汉）地空学院目前教师中外校占据相当比例，以教师本科学校为例，除了来自本校的少数教师，还有北京大学，中国科技大学，武汉大学，西安交通大学，中国石油大学，中国矿业大学，昆明理工大学，山东科技大学等，还有几位来自台湾地区的教师。这种多源教师来源打破了长期以来我国大学教师近亲繁殖的现象，给本科教育带来不同风格，有利于学生健康成长以及产生高水平的科技成果。诚然，当下社会公众对大学教育有一些怨气和批评，主要是大学办学风格雷同，缺乏特色，管理行政化，有的教师缺乏对大学教育，尤其是本科教育的敬畏和责任心，这是另外一个话题。

2026 年5月26日策划，2026年6月29日提交科学网

图1. 2005年5月11-14日，中国地质大学（武汉）地球物理与空间信息学院邀请曾经在学院工作过的老师旧地重游，重温往日岁月。出席聚会的老师中有北京地质学院地球物理勘探系多届毕业学生：1956届6人，1957届2人，1959届2人（由于从1954年开始学制改为5年，故没有1958届），1960届7人，1961届5人，1962届1人，1963届1人，1965届2人，1966届1人，1967届1人，1968届1人，1970届3人

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