教师

教师是帮学生建立这门课很有意思、学了真有用的认知。

教师是具体教学内容的组织者和讲授者；

实践型中，教师是任务场的组织者、问题链的设计者和判断力的示范者。

教师是教育发展与国家振兴的基石，改革开放后我国经济飞速发展，行业收入差距明显，深刻影响教师职业吸引力。

问题尖锐地摆在了每一所大学、每一位教师的面前：当知识的稀缺性被彻底打破，当AI在讲知识这件事上已经超过了真人，大学课堂还剩下什么？

Chinathrough1979–2019-《经济繁荣时期的教师劳动市场：1979—2019年的中国观察》，系统剖析经济高速发展背景下中国教师职业选择、薪酬演变与教育质量的内在关联，为全球教师教育研究提供了珍贵的中国样本。

在中国经济持续高速增长的四十余年里，教师劳动市场格局深刻变革，教师职业的吸引力、薪酬境遇、队伍结构与人才培养质量，始终是关乎教育高质量发展的核心命题。

当我们以劳动经济学的严谨视角回望1979—2019年中国教师劳动力市场的变迁，会清晰发现：经济腾飞在为教育注入动能的同时，也给教师职业发展带来了全新挑战与深层思考。

置身全球教育治理与经济社会转型交织的时代浪潮中，刘骥教授的这部专著以跨学科视野、长周期实证与本土化理论建构，将教师职业选择、薪酬演化与师资队伍变迁置于经济腾飞的宏大脉络下系统审视，既深植中国教育发展现实，又跳出地域局限，提炼出具有普适价值的研究范式；

教师是教育发展与国家振兴的基石，改革开放后我国经济飞速发展，行业收入差距明显，深刻影响教师职业吸引力。

这本书立足劳动经济学视角，试图以严谨理论和实证数据，厘清经济繁荣背景下教师的薪酬现状，探究宏观经济如何影响教师职业选择、师资结构，并最终作用于学生成长，同时唤起社会对教师权益保障的重视。

本书虽以量化研究与政策分析为基底，但更深层的旨归，在于通过数据揭示真相，期待引发社会与学界对教师权益保障等问题的进一步关注。

它往往发生在这样的时候：一个教师不愿意继续用已经失灵的方式组织学习，一个研究者不愿意在次要问题上熟练兆圈，一个系统终于开始承认，自己必须改变，不是为了漂亮，而是为了不把真正重要的东西继续做丢。

王老师是985大学教师，而我作为一个双非省属高校的教师，近年还是学院的教学督导听过不少课，“课堂已死”的现象确实普遍存在。

近日，科学网博主王春艳老师发表了“课堂已死——当大学教师不再是知识入口之后”的博文，王老师道出了许多人明知却不敢公开说出来的话题“以教师为中心、以当堂讲授为主、以线性推进为节奏、以学生即时回应为活力来源的传统课堂，在今天，尤其在大学，已经大面积失效了。

这无疑是高等教育界的一声“呐喊”，在科学网这个以大学教师为主的小群体里引起热议。

近年淘汰的工具何其多，如发明于1839年的照相机在这10余年消失殆尽，发明于北宋的纸币大家近年已经很少使用，类似的，我们也可能担心淘汰大学教师的并不是更优秀的同行而是对他们有降维优势的新工具。

2019年4月16日科学网》中提到：第1，大学教师的科学研究经历与成果是成就一个大学知名教授的物质基础与服务学生的资本，是大学生课堂外知识的重要组成部分，是高质量大学教育的保证。

第2，大学教师从事科学研究的“风范”对于塑造学生正确的人生观和价值观具有重要“行为世范”意义。

第3，大学教师依据自己的科学研究经历与成果在教学中针对相关概念旁征博引，提升课程教学质量。

第5，大学是产生重大科技成果的主要阵地，大学教师是国家科技创新的主力军。

我曾经在博文《大学教师为什么要做科学研究？

发言中基于我了解的一些“大学帽子人才主要专心做科研，不太愿意承担本科生教学任务”现象，建议学校有关部门制定相关校规校纪，规范高水平大学教师参与本科生教育行为，并在绩效考核即职称晋升中得以体现。

大学教师教学科研一个不可少。

科学研究是大学教师的立身之本。

我一直认为正常的教学环境是所有教学环节实现教学相长的最关键一环，然后是教师的教学组织，再次是学生的主动参与。

教学管理部门是直接决定学生培养目标和教师教学质量的最关键要素，包括制定培养目标、理顺教学环节、设置课程体系、确定考核标准和考核方法，监督教师和学生的教学全过程。

因此建议教学管理部门要充分信任教师的教学规则意识，允许和鼓励教师发挥主观能动性，更多采用自带“锅气”的课程教学，并允许学生在课堂上存在一些“失序、走神、分心与涣散”的“生动”表现，“让答案慢下来，让判断长出来”。

如各层级的教学管理部门，建议根据王老师提到“资源型、解惑型、实践型和人格点燃型”的教学转型，组织因材施教“有序”的教学活动，特别是要有首先为学生服务、为教师服务的理念，因为如果没有学生的合格产出和教师的教学投入，教学管理人员的存在必要性就可能存疑。

其价值不仅在于为我国教师政策优化、教育高质量发展提供学理依据，更以扎实的中国案例汇入全球教育学术对话，为世界尤其是广大发展中国家完善教师劳动力市场建设、夯实人力资本根基、推进教育公平与可持续发展提供了全新的研究视角与可借鉴的学术参照，也彰显了当代中国学者立足本土、对话世界、以学术研究回应时代命题的使命与格局。

本书处于劳动经济学、教师政策研究与比较教育学的交叉学科领域，在国内首次系统地引入了上述量化与政策结合的分析架构，为后续研究者提供了理论与方法论基点。

要遵循“有教无类”，包括不放弃每一个偏科的学生，不能“一棍子打死”成绩不好或不按常理学习的学生，要尽可能逐步组织开展小班化教学实践，对每个学生开展个性化因材施教，特别是随人口结构变化和大学资源分布趋势，大学结构和教师培养应该要优化组合，因此尝试小班化很有必要，以便若干年后全面推行小班化教学。

要知道“课堂中真正最容易被保留下来的，未必是那些最能推动理解的东西，而常常是那些最容易被看见、被复述、被评审的东西”，那么教师似乎应该围绕所教课堂内容，穿插一些“最容易被看见、被复述、被评审”的相关“有趣”内容，推动知识被理解和被保留。

课堂被拆解成“组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新课、布置作业”五个标准步骤，环环相扣，教师的任务就是把系统知识高效地装进学生脑中。

可以主导推动学院关注教师的“职业健康”，不仅是如何用AI减负，更是如何对抗职业倦怠、保持学术热情、平衡工作与生活的智慧。

我们知道教学是离不开家庭和社会的，离不开良好的教学环境，因此我想循着“科学网”的讨论内容，尝试着聊一聊如何破解大学课堂的无趣、无序与无声，然后围绕学生、教师、教学环境的教学活动三要素，提出“有效、有趣、有度”地促进课堂教学相长的粗浅建议。

这里通过学生主理“有效”、教师主攻“有趣”、教学环境主张“有度”的三要素相互制约和协同配合中提出一些提高课堂教学相长的粗浅建议，也许毫无作用，但如有其中之一二能启发各环节教学活动参与者，幸甚！

其深层旨归在于通过揭示数据背后的真相，呼吁社会各界为教师提供更匹配的权益保障，因为“不断涌现好老师是一个民族的希望”。

这本书立足劳动经济学视角，试图以严谨理论和实证数据，厘清经济繁荣背景下教师的薪酬现状，探究宏观经济如何影响教师职业选择、师资结构，并最终作用于学生成长，同时唤起社会对教师权益保障的重视。

第一类资源型，是把知识被做成高密度、高质量、可反复调用的内容，放到线上，供学生按需进入，这本身就是AI的内容形态，只不过教师充当了二传手的作用。

教师教室也得变。

教学管理部门是直接决定学生培养目标和教师教学质量的最关键要素，包括制定培养目标、理顺教学环节、设置课程体系、确定考核标准和考核方法，监督教师和学生的教学全过程。

技术可以替代一部分讲授、记忆、检索和答疑，但教师真正不可替代的，不在这些地方。

二是强化教师人工智能（AI）素养，在未来课堂中构建师生人机协同、深度融合的教学生态。

大学教师教学科研一个不可少。

Chinathrough1979–2019-《经济繁荣时期的教师劳动市场：1979—2019年的中国观察》，系统剖析经济高速发展背景下中国教师职业选择、薪酬演变与教育质量的内在关联，为全球教师教育研究提供了珍贵的中国样本。

刘骥，陕西师范大学教授、博士生导师，陕西省“一带一路”教师教育学科创新引智基地主任，成人教育学学科带头人。

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