评价
分类
领域
(1)评价领域：消费电子、音频设备、蓝牙技术。
文章
(1)输入：客观化处理后的技术描述文本、评价领域、评价指标。
文章
随后，根据技术内容确定评价领域，并将处理后的文本、领域及指标输入预训练的大语言模型；
文章
评价
当我做教学督导，在这些听课的过程中反思我自己的教学，思考教学督导和教学评价这件事情时，我有一个强烈的感觉。
文章
他们是大兵的伙伴，他们是一个team，他们一起完成了对文章语言的润色，对文章内容的评价与补充。
文章
学生评价的字数，最长的276字，最短的31字，真正是有话则长，无话则短（当然还有没评价的是实际上的最短），说明学生真的用心写意见了，也可以不讲虚的客套话。
文章
对教师个人，教学督导评价、同行评价、领导评价、学生评价，方法多样，且在我们学校都是定量打分的。
文章
我校的教务系统中，教学督导评价、同行评价、领导评价、学生评价都有详细的分项打分，不仅给出数据，还给出柱状图或饼状图供任课教师参考。
文章
虽然我知道我不是艺术家，也不是作家，字和诗也很一般，阅历也有限，文化内涵也不深厚，但作为最后一个学生评价，允许我虚荣一下，以为我真的作得这么好，鼓励一下自己吧。
文章
与教育教学评价的难题一样，教学工作的好坏、一堂课的优劣，都是非常难以评价的。
文章
五一假期前，会出现个别学生旷课，但是当旷课人数过多的时候，还是不利于对授课教师的评价。
文章
我们对硫酸铜溶液的评价是“中性”的，不会带有褒义色彩地称之为精华。
文章
结果
(3)强化学习算法根据历史数据调整了成本效益和绿色环保性指标的权重，使得评价结果更加客观。
文章
方式
”对考试的方式也给出了具体导向性要求：“加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式”“加强非标准化、综合性等评价”。
文章
好的考试改革不是否定考核本身，而是让评价方式从“学习的终结者”转变为“成长的助推器”，让评价方式从“知识的质检员”变成“成长的导航仪”，真正培养出国家需要的创新人才。
文章
此类评价需依托教育数据中台，实现跨平台数据贯通，确保学习过程的全息映射。
文章
改革
关于课程考试方式改革的方向，笔者认为有以下具体五个方向：（1）建立以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度过程性评价改革需构建动态激励机制，将学习行为与专业志趣深度融合。
文章
根据中共中央和国务院2020年10月发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神，以及教育部相关文件精神，本科课程的考试改革的方向总体上回归考试的作用应该具有的常识，即：充分发挥考试在教学中的检测、诊断、反馈和激励功能，提高人才培养质量，以考辅教、以考促学。
文章
过程性评价改革需构建动态激励机制，将学习行为与专业志趣深度融合。
文章
我也常常阅读大量的参加“教创赛”老师提交的教学创新报告，几乎都强调学习考核评价的改革，但你认真分析材料或者与教师进行深入讨论，其实课程考试呈现的状态依然是“山也还是那座山，梁也还是那道梁”。
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指标
(2)评价指标：技术创新性、催化活性、选择性、成本效益、绿色环保性。
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(2)评价指标：技术创新性、净化效果、杀菌效果、用户体验、能效比。
文章
(2)评价指标：技术创新性，便利性提升，续航能力提升，成本控制。
文章
接着，通过提示词指导大语言模型进行创新性评价，同时利用知识图谱分析领域交叉度，并借助强化学习算法动态调整评价指标权重，最终给出0.00~100.00分的创新性量化评分。
文章
请结合知识图谱分析该技术与其他技术的关联关系，并根据历史评价数据动态调整评价指标的权重。
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制度
在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中要求，课程教学要建立要“以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。
文章
（5）强化评价结果对教师教学改进的支撑作用构建“评价-诊断-改进”联动的教学优化机制，通过考试数据挖掘教学薄弱环节。
文章
体系
（4）推进非标准化、综合性评价体系建设非标准化评价需突破单一答案导向，构建“核心素养+弹性空间”的评分模型。
文章
”但我们到各个高校走一走、看一看，尽管也越来越多的教师知道或实施了部分过程考核，课程的考试形式依然基本上是老面孔。
文章
文件指出，要“科学设计课程考核内容和方式”，“加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”，“健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系”，“综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。
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效果
但是你教学也不行，别人给的建议听都不认真听，这个时候脾气还很臭，这是自己表现不当，使得别人对你的评价进一步降低。
文章
影响
根据中共中央和国务院2020年10月发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神，以及教育部相关文件精神，本科课程的考试改革的方向总体上回归考试的作用应该具有的常识，即：充分发挥考试在教学中的检测、诊断、反馈和激励功能，提高人才培养质量，以考辅教、以考促学。
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（5）强化评价结果对教师教学改进的支撑作用构建“评价-诊断-改进”联动的教学优化机制，通过考试数据挖掘教学薄弱环节。
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