教学

教学是在不断进步了，早期比赛可能讲好课就能拿大奖，但随着比赛越来越卷，国赛的选手更是高手如林，还仅仅指望讲好课就拿大奖，很可能是不现实的。

华中科技大学倡导的：“科研是源，教学是流”，教学与科研密切相关，而且科研必须走在前面。

教学是不是换个人来讲同样的内容也可以呢？

作为高校教师，教学是首先要做好的事情，不应因为教学没有科研“有用”而轻视教学，也不应因为教学比科研“难出头”而应付教学。

关于教学方法

比如，基础知识类课程可以划分为一大类，其人工智能赋能教学的方式可以采用一套或几套通用的辅助教学的技能与方法，比如可通过人工智能来搭建课程的案例库、知识图谱、习题库等，以及设计智能练习、知识点推送、个性化练习等等。

而对于应用性的专业课来说，人工智能的使用方式和辅助教学的方式，则不仅限于上述这些内容，而是更多的应该指向可以直接在课程里面教授学生如何运用人工智能来进行这些专业知识的应用，比如数据分析、试验方案设计和优化、创新性的机械设计、芯片设计、工程方案设计等等。

这是一种以“社会所需”为根据的教学，因而这种教学是一种“源于“教学基本要求”而高于“教学基本要求”的教学。

比如有个老师的课程是《水工钢结构》，20分钟的教学过程中，PPT里一块钢材都没见到，教学内容和基础力学课相近，本课程的特色就没有凸显出来。

当然，我们学校的数理学院下属机构中也设置了以教学为主的《大学数学教学部》和《大学物理和教学实验中心》机构，机构内的教师专职负责基础课程的教学任务。

因而有可能使教学成为一种“源于“教学基本要求”而高于“教学基本要求”的教学。

总之，《汉语拼音方案》是现代汉语中拼音时的基础，给汉字注音的问题并不是在小学低年级教学就能够全部完成的。

如果她把之前工作中遇到的工程问题、积累的工程经验、工程素材与本节课相结合，再考虑一下学生活动，可能教学效果会完全不一样。

有些选手越讲到后面越松弛，这本身没有问题，但是越松弛，教学效果应该越好、越要引人入胜才对。

有条件的，可以把相关实验也设计到课堂教学这个环节来，教学效果就要生动的多。

而根据竞赛当天的现场观察，不止一个选手越到后面越松弛，但是越松弛教学效果越差。

之所以国内大学几乎都对教学效果进行精细的定量评价，几乎都有评价教学效果的各种各样的软件，是为了提高评价效率的不得已之举，至于评价不甚准确的弊端，为了提高效率也只好勉强接受。

对不同课程、不同教师，教学固然有许多共性的东西，但教学的特色和个性化恰恰是教师发挥能动性、创造性，提高教学效果的关键因素。

工程教育认证、教育部教学评估、OBE教学理念，都要求对教学效果进行评价。

所以，非定量地进行教学效果的深入总结与评价，避免隔靴搔痒，一直是我想尝试的工作。

按照工程教育认证的OBE教学理念，课程结课后都要进行教学效果评价，不仅要根据学生的考试成绩，不同类型题目的得分情况，写出详细的试卷分析，还要计算达成度，提出持续改进方案。

教学效果的非定量自评：听听学生怎么说

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甚至有学生把本课程与他最喜爱的课程相比，有学生因为课程提出想做李老师的学生，教师培养个人魅力对提高教学效果是有帮助的。

用统一的模板去规范教师的教学，按不同的权重对教学的各要素分项打分，评价他们的教学效果，容易忽略甚至扼杀教学的个性与创造性，使教学产生同质化的倾向。

如果选手的教学效果是断崖式的好，评委可以容忍选手外在的不足；

反正，如果对公共课教学的效果仅仅是把内容讲清楚了、讲明白了，而没有自己的特色，到竞赛环节可能结果并不会太好。

我们对教学的追求，光有好的想法是不够的，更在于能够在教学一线把好的想法落实下去，并取得良好的教学效果。

都是重点意味着需要学生整节课高度集中注意力，有些重点的教学效果可能就存在问题；

如何避免以上种种因素导致的教学效果不佳？

每一年的学生都不一样，如果一直照搬这种固化模式来上课，很大概率会使教学效果一年不如一年。

[本文由本博主（马臻）撰写，已经发表在《2024新时代高校环境教学改革与创新研讨会论文集》，高等教育出版社，2025:

分管教学的副系主任需要发动教师从事教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写。

教师获批各类教学项目后，有经费，也有动力从事教学改革、教学设计、课程录制。

获得资助的老师编写教材、录制网课、从事教学改革，都取得了成果。

要充分调动教师在教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写等方面的积极性，需要顶层设计，需要系统集成，需要压茬推进。

充分调动教师在教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写等方面的积极性，需要顶层设计，需要系统集成，需要压茬推进。

总之，形成了从事教学改革、教学研究、课程优化的氛围，在课程思政、全英文课程+暑期学校、教材建设、教育写作、虚拟仿真实验教学、创新创业教育等方面形成亮点和特色。

在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（俗称高教四十条）文件中，对本科课程的考试提出了明确的要求。

上述改革方向通过过程评价动态化、学习观测全域化、能力评估结构化、评分模式弹性化、教学改进数据化五大路径，系统性重构本科课程考试体系。

（1）建立以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度

（5）强化评价结果对教师教学改进的支撑作用

之所以讲述个人心得，也是希望能引起同行读者对于高校课堂教学的思考、分享和讨论，共同推动高校课堂变得更好，让高校课堂继续成为人类知识传承的重要平台，让高校课堂继续成为学生向往的有趣之地。

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在从事这些工作的过程中，教师能更加理解自己讲授的课程，使自己的讲课更加考究，并提炼出教学思想。

相应的，农业、林业也都有产业，也能够与教学形成不同的融汇。

经管也有咨询产业、法律也有咨询、服务产业等等，都可与教学形成融汇。

实际上，授课是最基本的教学工作；

近年，复旦大学环境系对年终工作量考核体系进行调整，显著增加教学工作量的比重。

在全面系统地开展教学工作的基础上，需要产生能够展示的亮点。

该研究立足解剖学教育领域，通过系统的教学实践与理论分析，深入探讨了以ChatGPT为代表的人工智能技术在教育改革中的创新应用，全面评估了AI辅助教学在提升教育质量、优化学习体验方面的潜在优势，同时也客观分析了其在实际应用中可能面临的技术局限。

我自己也开展了AI辅助课程的建设，比如高级解剖及病理学课程，同时也进行了AI辅助教学的实践，并参与了相关的教学改革项目。

如果只满足于完成教学大纲，同学们没有意见，那其实是降低了对“提高课堂讲授质量”的要求。

上一篇对教学大纲的思考中，已经详述了文档类材料容易出现的八类低级错误，因道理类似，此处不再赘述。

完成初稿后，还需要结合课堂教学讲解PPT情况不断重复打磨教学设计、教学大纲，使三者更加协调。

符合教学大纲，内容充实，反映学科前沿。

1987年秋以后，随着这“教学基本要求”的批准下达，它便成为大学生学习有关课程必须达到的基本要求、以及普通高校制定教学计划和教学大纲的一项依据；

为提高课堂讲授质量而钻研一门学科的内容，除了前述一些努力外，我决不只以教学大纲和一本教材内容为限。

在我刚参加工作的那会儿，教学内容是要严格囿于教学大纲的：凡是教学大纲规定的内容，必须纳入讲授范围，凡是教学大纲没有规定的内容，一般则不得讲授。

过去，教学内容和教学大纲是严格一一对应的，教师处理教学内容的裕度不大，但自1985年下半年始，根据〈中共中央关于教育体制改革的决定〉的有关精神，国家教委（现教育部）已不再组织编写和审定有关课程的教学大纲，而是制定它们的“教学基本要求”作为各有关课程的教学指导文件。

（9）教师需要更有效的教学反馈。

4、精选教学内容

建议优先选择逻辑性和系统性强的重难点作为20分钟课堂教学的内容。

我建议她如果后面还要参加教学竞赛，去实验室，邀请学生一起拍这个视频，而且要和自己的教学内容结合起来设计。

选完案例后，要结合教学内容，以及两性一度（高阶性、创新性、挑战度）要求，对内容进行重构和优化。

教学内容和方法得到了许多学生的肯定，学生也意识到课程文理交叉的特点。

肯定了教学内容和效果，喜欢老师结合本人经历讲授，肯定课程的趣味性与贴近生活，喜欢课间的诗词讲解。

这是一个材料专业的学生，对教学内容和教学方法都肯定。

这学生可以当我的老师了，对教学内容、教学方法都有较深入的思考，提出的建议很具体，不像前面的学生十二仅提出实物展示的建议。

学生在课上有所得，肯定教学内容。

肯定了教学内容和教学方法。

肯定了教学内容，激发了探索兴趣。

肯定教学内容和教学方法，并由课程激发了学习兴趣，课后自己找资料、短视频了解相关内容。

可以认为学生在课上有收获，其他的只是对教学内容和教师教学风格的肯定。

学生肯定了教学内容和效果，但觉得意犹未尽，课时不够，希望讲授更细致全面，对课程提出了更高要求。

对教学内容、风格和课间讲诗词的做法均给予肯定。

肯定了教学内容，但对教学手段提出批评。

除了肯定教学内容，还激发了学生课余对材料进行现场考察。

但要求提交的竞赛材料包括教学大纲、16个学时的教学设计方案、与16个学时教学设计方案相对应的16个课堂教学节段的PPT（课堂教学规定时间为20分钟，课堂教学内容要与提交的教学设计内容对应一致）。

每个单位对教学详情部分的名称不一样，本文所指的教学详情部分，主要指的是本门课主要教学内容的部分，也就是传统的章节信息、重难点、所用学时等这一部分。

建议教师根据自己的发声特点，结合教学内容，有针对性的进行设计，而不是完全按照平时上课的模式。

同时，本节课的教学内容、重难点也是不同的。

这种做法会让评委觉得教师没有研究过教材、对教学内容没有精选、不具有区分重难点的能力。

也就是说，科研和教学的交融，既不能取代科研，也不能取代教学。

5、教学设计的内容要能够在教学中落实

但是要思考一下，自己设计的这些活动能在真实的教学中落实吗？

内容概要：本文属于对教学设计偏感性的思考，从往届竞赛的评分细则引入，讨论了教学设计相关的10个方面，其中，教学设计的内容要能够在教学中落实、如何反映学科前沿、普通劳动者也值被看见等是本文的一些主要内容。

特别是国家级虚拟仿真实验教学中心，在仪器和场地方面取得了很大的进展。

在指责教学竞赛之前，你首先应该明白：教学竞赛不是万能的，教学竞赛无法解决当前教育教学中存在的所有问题！