教学

联想到最近在科学网讨论的话题，老师有多厉害那是老师的能力，教学是让学生成长，而不是老师炫技。

教学是一个良心活，不管世界多么乱，我们还得早起赶着校车快。

作为高校教师，教学是首先要做好的事情，不应因为教学没有科研“有用”而轻视教学，也不应因为教学比科研“难出头”而应付教学。

我做这个表态的意思有两层，一是虽然我是学校的教学督导，但是我的课堂也接受其他同事的监督，且随时欢迎各位同事来听我的课；

高校课堂无趣，正是个性鲜明的当代学生对墨守成规的教学模式的吐槽。

基于以上系统做法，复旦大学环境系在2019年（上一次审核评估）至今获得的教学方面的成果：入选国家级一流本科专业建设点；

另外，全系教师获得校级教改项目、教学成果奖等教学方面的项目和荣誉约160项。

关于教学方法

这是一个材料专业的学生，对教学内容和教学方法都肯定。

对教学方法的肯定无需再对评论。

这学生可以当我的老师了，对教学内容、教学方法都有较深入的思考，提出的建议很具体，不像前面的学生十二仅提出实物展示的建议。

学生对教学方法提出的建议较多。

希望教学方法再丰富一些可以考虑，比如前面同学提到过的加一些视频、一些实物展示。

我也希望这门课程能被更多人所熟知,教学方法也要再丰富一点~.

教学方法的改进

肯定了教学内容和教学方法。

肯定教学内容和教学方法，并由课程激发了学习兴趣，课后自己找资料、短视频了解相关内容。

一、在人机协同教育教学领域有什么需要开展的理论研究，提供哪些理论指导？

人机协同教育教学领域需要开展的理论研究及提供理论指导，具体如下：

在人机协同教育教学中，可能会面临以下挑战、困难和疑问：

（3）评价指标体系不完善：目前针对人机协同教育教学的评价指标体系还不够完善，缺乏统一的标准和规范。

三、在开展人机协同教育教学时需要什么样的帮助，有哪些疑难困惑？

二、在人机协同教育教学中需要什么样的智能工具，需要哪些具体功能？

（1）协同理论：为人机环境协同教育教学中的合作与分工提供指导，强调人、机、环境之间通过相互协作、优势互补，实现教学系统的自组织和有序发展，形成协同效应，提高教学效率和质量。

（3）评价方式迷茫：人机环境协同教育教学要求教师改变传统的以考试成绩为主的评价方式，综合考虑学生在智能环境下的学习过程、学习行为等多方面因素。

在人机环境协同教育教学中，需要多种智能工具来满足不同的教学需求，以下是一些常见智能工具及其具体功能：

如果下次课还是这样的教学效果，分数只能越打越低。

如果我是学生，我认为这节课的教学效果连60分都达不到。

我的看法是：你只要教学效果好，学生能从你的课堂学到东西，你脾气臭点就臭点，我又不和你过日子。

之所以国内大学几乎都对教学效果进行精细的定量评价，几乎都有评价教学效果的各种各样的软件，是为了提高评价效率的不得已之举，至于评价不甚准确的弊端，为了提高效率也只好勉强接受。

对不同课程、不同教师，教学固然有许多共性的东西，但教学的特色和个性化恰恰是教师发挥能动性、创造性，提高教学效果的关键因素。

工程教育认证、教育部教学评估、OBE教学理念，都要求对教学效果进行评价。

所以，非定量地进行教学效果的深入总结与评价，避免隔靴搔痒，一直是我想尝试的工作。

按照工程教育认证的OBE教学理念，课程结课后都要进行教学效果评价，不仅要根据学生的考试成绩，不同类型题目的得分情况，写出详细的试卷分析，还要计算达成度，提出持续改进方案。

教学效果的非定量自评：听听学生怎么说

教学效果的非定量自评：听听学生怎么说教学效果的非定量自评：听听学生怎么说精选

甚至有学生把本课程与他最喜爱的课程相比，有学生因为课程提出想做李老师的学生，教师培养个人魅力对提高教学效果是有帮助的。

用统一的模板去规范教师的教学，按不同的权重对教学的各要素分项打分，评价他们的教学效果，容易忽略甚至扼杀教学的个性与创造性，使教学产生同质化的倾向。

我之前和同事聊天，一个40人的教学班，如果你能有效互动20人，课堂教学效果就会大不一样。

教师提前到达教室做好教学准备工作，教学文件相对齐备，在采用雨课堂签到后，讲授新内容，本节缺旷课人数较多，且目前仍以讲授为主，建议进一步提升教学效果。

如何避免以上种种因素导致的教学效果不佳？

每一年的学生都不一样，如果一直照搬这种固化模式来上课，很大概率会使教学效果一年不如一年。

[本文由本博主（马臻）撰写，已经发表在《2024新时代高校环境教学改革与创新研讨会论文集》，高等教育出版社，2025:

分管教学的副系主任需要发动教师从事教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写。

教师获批各类教学项目后，有经费，也有动力从事教学改革、教学设计、课程录制。

获得资助的老师编写教材、录制网课、从事教学改革，都取得了成果。

要充分调动教师在教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写等方面的积极性，需要顶层设计，需要系统集成，需要压茬推进。

充分调动教师在教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写等方面的积极性，需要顶层设计，需要系统集成，需要压茬推进。

总之，形成了从事教学改革、教学研究、课程优化的氛围，在课程思政、全英文课程+暑期学校、教材建设、教育写作、虚拟仿真实验教学、创新创业教育等方面形成亮点和特色。

在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（俗称高教四十条）文件中，对本科课程的考试提出了明确的要求。

上述改革方向通过过程评价动态化、学习观测全域化、能力评估结构化、评分模式弹性化、教学改进数据化五大路径，系统性重构本科课程考试体系。

（1）建立以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度

（5）强化评价结果对教师教学改进的支撑作用

之所以讲述个人心得，也是希望能引起同行读者对于高校课堂教学的思考、分享和讨论，共同推动高校课堂变得更好，让高校课堂继续成为人类知识传承的重要平台，让高校课堂继续成为学生向往的有趣之地。

在从事这些工作的过程中，教师能更加理解自己讲授的课程，使自己的讲课更加考究，并提炼出教学思想。

难的是第三点，那就是要在教学实践中做个“有心人”，要反思和精进自己的“教学”，这里面包括了对教学内容和对学生的把握、课堂组织形式的认识或改进，最难的是对自己教学态度和情绪的调整。

相应的，农业、林业也都有产业，也能够与教学形成不同的融汇。

经管也有咨询产业、法律也有咨询、服务产业等等，都可与教学形成融汇。

例如，智能教学平台与智能学习分析工具可能无法直接共享数据，影响教学过程的连贯性。

例如，面对复杂的智能教学平台，教师可能不知道如何设置个性化的学习路径和资源推荐。

1、智能教学平台

实际上，授课是最基本的教学工作；

近年，复旦大学环境系对年终工作量考核体系进行调整，显著增加教学工作量的比重。

在全面系统地开展教学工作的基础上，需要产生能够展示的亮点。

与教育教学评价的难题一样，教学工作的好坏、一堂课的优劣，都是非常难以评价的。

教学督导的工作设置，也是由来已久了，除了对一线教学工作的监督和疏导作用之外，在我看来，它还有一些隐性的功能。

这个评价的难点在于，教学工作的主体承担者是个性鲜活的人，而教学工作被“服务”的对象，也是个性鲜活的人。

有人会说，你这么讲会不会不符合教学大纲？

（9）教师需要更有效的教学反馈。

（3）在线互动教学功能：支持教师与学生之间进行实时的在线互动，包括语音交流、视频通话、文字聊天、屏幕共享等，方便教师进行远程教学和辅导，学生也可以随时向教师提问和参与讨论。

仅从教学内容变化可见一斑。

我说，你的课目前的教学内容难度有点大，要适当的降低难度。

老师不能根据自己的水平来判断教学内容的难易，而应该根据学生的情况来判断教学内容的难易。

”从教学内容上一般存在两种回答：一部分教师认为是教材中的基本知识，尤其是哪些具有我国大学教育浓郁特色的教学大纲中规定的“统编教材”知识，所以，大学本科毕业教师就具有基本的教学资质。

教学内容和方法得到了许多学生的肯定，学生也意识到课程文理交叉的特点。

肯定了教学内容和效果，喜欢老师结合本人经历讲授，肯定课程的趣味性与贴近生活，喜欢课间的诗词讲解。

学生在课上有所得，肯定教学内容。

肯定了教学内容，激发了探索兴趣。

可以认为学生在课上有收获，其他的只是对教学内容和教师教学风格的肯定。

学生肯定了教学内容和效果，但觉得意犹未尽，课时不够，希望讲授更细致全面，对课程提出了更高要求。

对教学内容、风格和课间讲诗词的做法均给予肯定。

肯定了教学内容，但对教学手段提出批评。

除了肯定教学内容，还激发了学生课余对材料进行现场考察。

1、本节课教学内容难度相对较大，学生学习状态、课堂互动有待提升，建议在教学准备时进一步优选教学内容，优化PPT的内容（目前单页PPT信息过多），增加由学生思考和完成的内容，以应用型案例带动理论讲解，提升学生的课堂参与度；

也就是说，科研和教学的交融，既不能取代科研，也不能取代教学。

课堂教学中避免平铺直叙的几种方法课堂教学中避免平铺直叙的几种方法精选

下面提供几种示例，可以让课堂教学中避免平铺直叙，欢迎拍砖吧！

特别是国家级虚拟仿真实验教学中心，在仪器和场地方面取得了很大的进展。