工科

还有一个问题是许多工科专业引进的教师都是理科出身，对工科基本一无所知，加上再不进行工科科研，加剧了工科理科化的进程。

”因此，拥有理科背景的教师是否适合工科教育是一个值得深入讨论的话题。

”是否我们大学的工科专业教学中设置较多的理学课程就意味着工科教育理科化？

”显然，博文的意思是批评工科教师不该拥有理科背景和做理科相关研究，要专心做与工科专业相关的科研项目。

他在2026年1月12日的博文《再议“工科教师理科化”》中说：“（产生工科教育理科化现象）其重要的原因之一，是工科的老师根据学校考核要求，现在大多从事理科的研究工作，发表文章，根据发表文章的杂志等级计算科研积分，用来完成学校的考核要求及职称评审。

我在这篇博文下面的评论是：“优质的大学理科化教学可以适应市场和企业！

首先我们需要厘清“何为工科教育理科化现象？

至于大学绩效考核重科研，重发表学术论文并不一定体现了工科教育理科化，而是一些大学教师为了职称，为了学术荣誉帽子不重视大学本科教学，削弱了大学教师的本质工作——本科教育，这是另外一个话题，我的多篇博文涉及这个话题，这些博文已经收入到我刚刚出版的科学网博文选集——科教人生拓思集（华中科技大学出版社，2025年12月。

在我的大学教育理念里，大学工科教育与职业技术学校工科教育之间的本质差别在于：前者属于大学教育，它不仅要让学生掌握工科专业涉及的“如何做？

我们那些与工科教育相关的大学校名主要有两类：科技大学和理工大学，即先有科学后有技术，先有理学后有工学，我想，这类大学名称的称谓绝不是玩弄文字游戏，而是具有科学的内涵及逻辑关系。

此外，我们还可以从大学名字上看“工科教育理科化”色彩。

也谈“大学工科教育理科化”话题

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科学网博主林中祥时隔10年写了两篇关于我国大学“工科教师理科化”现象的博文。

他在2026年1月12日的博文《再议“工科教师理科化”》中说：“（产生工科教育理科化现象）其重要的原因之一，是工科的老师根据学校考核要求，现在大多从事理科的研究工作，发表文章，根据发表文章的杂志等级计算科研积分，用来完成学校的考核要求及职称评审