评价

”对考试的方式也给出了具体导向性要求：“加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式”“加强非标准化、综合性等评价”。

好的考试改革不是否定考核本身，而是让评价方式从“学习的终结者”转变为“成长的助推器”，让评价方式从“知识的质检员”变成“成长的导航仪”，真正培养出国家需要的创新人才。

此类评价需依托教育数据中台，实现跨平台数据贯通，确保学习过程的全息映射。

关于课程考试方式改革的方向，笔者认为有以下具体五个方向：（1）建立以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度过程性评价改革需构建动态激励机制，将学习行为与专业志趣深度融合。

根据中共中央和国务院2020年10月发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神，以及教育部相关文件精神，本科课程的考试改革的方向总体上回归考试的作用应该具有的常识，即：充分发挥考试在教学中的检测、诊断、反馈和激励功能，提高人才培养质量，以考辅教、以考促学。

过程性评价改革需构建动态激励机制，将学习行为与专业志趣深度融合。

我也常常阅读大量的参加“教创赛”老师提交的教学创新报告，几乎都强调学习考核评价的改革，但你认真分析材料或者与教师进行深入讨论，其实课程考试呈现的状态依然是“山也还是那座山，梁也还是那道梁”。

在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中要求，课程教学要建立要“以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。

（5）强化评价结果对教师教学改进的支撑作用构建“评价-诊断-改进”联动的教学优化机制，通过考试数据挖掘教学薄弱环节。

（4）推进非标准化、综合性评价体系建设

（4）推进非标准化、综合性评价体系建设非标准化评价需突破单一答案导向，构建“核心素养+弹性空间”的评分模型。

”但我们到各个高校走一走、看一看，尽管也越来越多的教师知道或实施了部分过程考核，课程的考试形式依然基本上是老面孔。

文件指出，要“科学设计课程考核内容和方式”，“加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”，“健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系”，“综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。

根据中共中央和国务院2020年10月发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神，以及教育部相关文件精神，本科课程的考试改革的方向总体上回归考试的作用应该具有的常识，即：充分发挥考试在教学中的检测、诊断、反馈和激励功能，提高人才培养质量，以考辅教、以考促学。

（5）强化评价结果对教师教学改进的支撑作用

（5）强化评价结果对教师教学改进的支撑作用构建“评价-诊断-改进”联动的教学优化机制，通过考试数据挖掘教学薄弱环节。