科学网—本学期授课的教学反思

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2024-12-14 19:57

| 个人分类: 教学 | 系统分类: 教学心得

《采矿工程专业英语》教学反思

（ 2024-2025-1 学期）

授课教师/执笔人：杜学领

一、教学概况

本学期承担《采矿工程专业英语》的教学任务，该课程为专业必修课、开设在大四上学期，共 1 学分、 16 学时，均为理论课教学。授课对象为采矿工程专业 211 、 212 班学生，授课教师在学生大二时曾为这两个班的学生进行《煤矿开采学》的教学工作，教师对学生有一定了解，但授课教师第 1 次承担本课程的教学任务。

二、教学准备工作

为顺利完成本课程的教学工作，授课教师主要从以下几方面进行准备：

（ 1 ）了解并确定教材

授课教师通过图书馆借阅纸质版、自己购买纸质版、网络求助电子版等方式，对比了《 采矿工程专业英语（第 2 版） 》（杨科 主编， 2020 年出版）、《 采矿工程专业英语 》（卢宏建，姚旭龙 主编， 2016 年出版）、《 采矿工程专业英语 》（刘永立 等 主编， 2012 年出版）、《 采矿专业英语 》（毛市龙、明建 主编， 2022 年出版）四本教材。

根据教材内容、学生前序学习过的相关课程、学生后续需要、出版时间、前几届学生使用教材情况等因素，最终选择杨科主编的教材作为本学期教学的教材。一方面，前述教材有的在内容方面偏非煤矿产资源开采，与学生的前序学习和后续需要不符；另一方面，个别教材的内容过于陈旧。此外，因本人第 1 次承担本课程的教学，为避免和往年教学“雷同”，也选择了一本我校往年未曾选用的教材。

（ 2 ）制作教学资源

因选用了一本全新的教材，也没有获得与教材匹配的教学 PPT 。授课教师在上学期期末及暑假，采用扫描纸质版教材、利用软件文字识别功能整理教材文字稿、利用文字稿制作 PPT 的流程，完成了本课程前 9 章（含绪论）的教学 PPT 制作。

此外，还完成了课程教学大纲、教案、教学日历、翻译作业模板、分组作业模板等的编制工作。

（ 3 ）制作本课程前 9 章音频资源

利用 TTSMaker 在线配音工具，将英文课文分篇转化为语音资源，并通过网盘分享给学生。

以上工作均由授课教师独立完成，特别是教学 PPT 、音频资源，均投入授课教师较多精力。因 TTSMaker 在线配音工具限制一周内的转换字符数，音频转换工作也耗费几周。

三、教学反思

（1）教学实际运行情况简述

本课程计划学时 16 学时，因国庆节放假导致实际只有 14 学时的教学时间，需在 7 周内完成教学任务，每周 2 学时。实际教学发现，因各方面原因，现有学时远远不能满足教学进度要求。为了切实让学生学到东西而不是追赶教学进度，将原定 9 章的教学内容改为 4 章。修改后，能基本满足实际教学需求。

此外，授课教师主动申请教室，为每个教学班补课 1 次 /1 学时，补课内容主要用于分组作业的汇报、考评等。

（2）基于考核方案的反思

本课程的考核方案如下所示：

主要平时表现的考核结果如图所示：

采矿211班平时考核结果

采矿212班平时考核结果

限于期末考试尚未进行，以下主要结合已开展环节进行反思。

①考勤

采矿 211 班共 38 名学生，本学期教学过程中，出现严重旷课情况 1 人次（已取消期末考试资格）；偶发性旷课 1 人次；请假 2 人次；偶发性迟到 1 人次。考勤异常的学生合计 5 人次。

采矿 212 班共 39 名学生，本学期教学过程中，第一次上课迟到 1 人次，该生后续均正常出勤；请假 2 人次；无旷课情况。考勤异常的学生合计 3 人次。

对于采矿 211 班的考勤异常情况通过谈话交流等方式进行了解：严重旷课的 1 名学生存在一定心理问题，学业基础本身较差，且对课程学习存在心理障碍。教学期间，授课教授曾几次请其同寝室的同学通知其按时到课参加学习，但收效甚微。 1 次偶发性迟到和 2 次请假均与招聘会有关，当日教学期间学校有招聘会，学生因参加招聘会而出现考勤异常。已通过教学督导系统反馈意见，鉴于我校本学期周四下午原则上不安排教学任务，建议“学工等单位在组织招聘会时，选择周四下午或周末，或者将招聘会的时间更改为 10:00~14 ： 00 ，便于学生参加”。另外 1 名迟到的学生属于个人习惯问题，教学期间已做提点，该情况该生全学期仅出现 1 次。

采矿 212 班的考勤异常情况： 1 名迟到情况发生于本学期第 1 次课，该生因在图书馆复习考研，导致上课迟到，经提点后，该情况该生全学期仅出现这 1 次； 2 人请假与招聘会、个人私事有关，不再赘述。

从考勤而言，采矿 211 班有高达 86.84% 的学生能够达到全勤（无迟到、旷课、请假情况），采矿 212 班有高达 92.3% 的学生全勤（无迟到、旷课、请假情况），且考勤异常情况主要与本课程第 1 节课、招聘会等有关，具有偶发性和外在因素影响。总体而言，本课程的出勤情况良好。特别是对于大四的学生来说，本课程全学期缺旷课情况极少出现，说明学生比较重视本课程的教学。一方面，本课程设立了 5 分的全勤奖，对学生形成一定吸引力，通过奖励强化了学生的到课意愿；另一方面，授课教师此前曾教授过这两个班，之前的教学经历使学生对授课老师心存敬畏，而不敢随意缺旷课。

对于学生考勤异常情况，建议学生工作归口部门相关人员及时关注学生学业变化（关注重点人群、关注缺旷课次数等）、同频做好学生工作（谈话谈心、做思想工作等）。

②课堂表现

课堂表现主要评价学生在课堂中回答问题、课前纯英文自我介绍等方面。

采矿 211 班合计开展课堂表现评价 48 次，班级平均分为 66.97 分，有 29 人得分在 71~80 分，低分者中 1 人为被取消成绩而记为 0 分的，另一人平均分为 58 分；采矿 212 班合计开展课堂表现评价 45 次，班级平均分为 69.33 分，有 20 人得分在 71~80 分，有 16 人得分在 60~70 分，相对而言采矿 212 班课堂表现要弱于采矿 211 班。

通过开展课堂表现评价可知，学生对前序学习的内容有一定复习，对一些专业术语、扩展讲解的内容在认知层面有一定记忆。

但是，课堂表现评价与设定的预期评价存在一定差异，表现在：一是实际评价次数相对过少，生均评价 1 次左右，这与本课程教学内容多、学习难度大、教学时间少等因素有关；二是课堂随机问答的问题具有一定难度，对学生要求较高，导致学生的整体评分相对较低。

针对以上问题，特别是考虑到本课程学时较少、单个学生评价次数较少问题，课堂表现的最终评价中，根据该班级整体班风学风，每人获得 1 次额外评价。采矿 211 班每人获得 85 分的课堂表现评价 1 次，采矿 212 班每人获得 80 分的课堂表现评价 1 次。修正后学生的最终课堂表现得分，与其本学期真实的课堂表现更加接近，避免了因评价次数过少而造成的评价严重异化。

但该评价项目依然存在实践难题：如果不评价，对学生的过程性学习要求会减弱；但执行该评价时，在有限的时间内又无法开展数量较多的评价。未来，可进一步优化教学内容和学习任务，为多次评价创造条件。

③分组作业

本课程的分组作业要求学生结合教材及指定主题，采用分组的形式进行调研，并按要求提交调研文稿（含 PPT ）、进行汇报、随机问答等。

本项活动原计划在每次课授课前举行，可帮助学生更好的理解学习内容。但经过 2 次实践后，发现该计划难以开展。一方面，不同组别分到的内容不同，有些内容还没有学习，造成其在准备时存在困难；另一方面，限于实际教学仅有 7 周共 14 个学时，教学内容过多，导致无力在课堂教学环节分配时间用于分组汇报。

有鉴于此，该活动改为集中汇报的形式。一方面，给学生更多的准备时间；另一方面，不占用课堂教学时间。

从成绩而言，采矿 211 班该环节平均分为 75.76 分，采矿 212 班该环节平均分为 72.05 分，采矿 211 班对该环节的投入和完成质量更高。

从完成情况而言，各组同学均能按要求进行调研，并提交调研材料、进行汇报，整体达到及格水平。但是从完成质量而言，部分组别仅呈现了一些基础性内容，对所调研的内容缺乏深度的理解，造成调研和汇报质量并不高。由此而论，两个教学班在此环节平均分在 70 分左右，是比较客观的评价。

在本轮教学中，教师已为每组提供了任务框架。未来，可进一步细化任务详情和任务要求，从而提高学生完成此项任务的质量。

④在线测试

本课程自教学的第 2 次课开始，通过雨课堂共开展 6 次测试，测试内容主要为上周已学习内容和本周新学习内容的检验， 6 次测试覆盖后 6 周的每一次教学。

从得分而言，采矿 211 班平均分为 77.89 分（含被取消成绩而被记为 0 分的 1 名学生），采矿 212 班平均分为 81.33 分，两个教学班的差距并不大。

在线测试反映出：学生对已经学过的重点内容能达到一定掌握，且对当堂讲授的内容也能有一定理解。

通过 6 次过程性测试，对学生的学习起到敦促作用，为学生主动学习创造条件。此外，对于在此环节平均分较低的采矿 212 班某位同学，教师已通过点对点形式进行提醒，敦促其认真复习、更好的做好期末考试准备工作。

后续教学中，可进一步根据更新测试题，避免相同试题多次使用造成结果不可信、学生“投机取巧”。

⑤作业（教材英译汉）

学生作业由个人独立完成，且每位同学的作业并不相同。要求对另一本教材的内容进行英译汉。在完成本任务之前，授课教师已详细讲解了任务的要求、操作的流程、翻译软件的使用、作业在 Word 中的整理等内容。

该环节的评分在本课程最后一次课由学生互评完成。

根据得分可知，采矿 211 班在本环节平均分为 89.70 分，采矿 212 班在本环节的平均分为 90.35 分，两个教学班的平均成绩接近。

教师在登分环节发现，相对于由教师来进行评价，学生互评更容易给高分。这可能和学生群体互助心理有关，学生在打分时互相评高分，对彼此而言都有好处。当然，另外的原因是学生在把握评分标准时并不如教师把握的好，有些项目由学生来评价时，学生不一定具备评价的能力。由于不能发现存在的问题，导致评分相对较高（虚高）。

但是，必须说明的是，所有学生均按要求提交了纸质版的作业，且整体符合作业要求。由于每一个人的作业内容是不同的，所有学生均完成了该环节，加之该环节在总分 100 分中仅占 10 分，学生偏高的评价并不会对总成绩造成太大影响。也因此，教师认可了该环节学生互评的成绩。

本轮教学的互评中，由一名学生完成另一名学生的作业评分。未来，可尝试轮流互评的形式，即每位学生只评价一道题，评完后传递给下一位同学，由此来减少单一评价人评价时存在人情分等情况。

⑥笔记加分

笔记加分要求学生提交笔记，按质量获得 0~5 分。

采矿 211 班有 36 人提交了笔记，但平均加分仅为 1.25 分；采矿 212 班有 38 人提交了笔记，但平均加分仅为 1.26 分。由此可知，学生对于加分项有较大热情，但是完成质量并不高。

学生提交的笔记

通过分析学生的笔记内容可知，其得分低的原因在于：

①整体完成度不高。要求每位学生同时提交单词本、学习笔记本两项内容，但几乎很少有同学把这两个笔记本写满的，完成度不够；

②扩展性学习不足。学生的笔记主要为已学习过的内容，体现其自身对教学内容深度挖掘的并不多，也就是学生能跟着老师学习，但是并没有很好的深度自学。

一方面，学生对加分的质量要求理解不深、执行不够，在今后教学中要继续强调质量要求；另一方面，由于本课程实际教学仅有 7 周共 14 个学时，学时较少，也不利于学生深度自学。

（3）对教与学的反思

①教学内容

目前教学内容偏多、教材与实际教学需要不完全吻合，是导致教学不顺畅的重要原因。

如，考研英语阅读理解的文章长度一般是 400~450 单词左右。而本课程教材的绪论部分合计 1221 个单词， Unit 1 合计 1521 个单词， Unit 2 合计 1675 个单词， Unit 3 合计 1922 个单词，不仅教材的单词量大，而且单篇文章的字数也相对较多、专业术语多。加之教学过程中还要进行扩展式讲解，造成实际教学时难以完成原定 9 章的教学内容。

特别值得一提的是，目前本课程市面上的几本教材均难以满足教学需要，导致无论选择哪本教材，想要进行多章节的教学，几乎都是徒劳的。

要真正破解此问题，最好的办法是教师自编教材，且针对教学需要进一步设计教学任务。但是目前本课程仅有 16 学时，要完成自编教材并设计教学任务，投入的时间也要远远超过 16 学时。

呼吁教指委、各级主管部门等进一步针对实际需要，立项教材编写专项，加大奖励力度等，以破解此问题。

本课程在后续教学时，将会把无法在课堂教学开展的内容列为自学内容，并进一步删减内容，以利于学精、学好。

②授课方式和教学方法

本课程本轮教学主要采用讲授法教学，与本课程教师教学经验不足（第 1 次承担本课程教学）、学时有限、内容较多等有关。

在本课程的教学设计中，学生通过参与在线测试、分组任务、作业等展示学习情况（成果）。

本课程原定设计有学生在课堂朗读课文、翻译句子等环节，实际教学时体现的相对较少，很大程度上与教学内容过多、学生英语基础较差有关。

未来，若有精力自编教材，可在自编教材的基础上，进一步变革授课方式，更好的体现以学生为中心。

③课堂氛围

整体而言，采矿 211 班的学习氛围要更好，采矿 212 班略沉闷。也因此，在课堂表现的评价中，采矿 211 班的整体评价要更高。

④教学效果

限于本课程学时较少，本学期未开展课程教学问卷调研。

通过课间巡视、与学生交流等可知，学生对本课程的教学较为认可。而且，班级中绝大部分同学能够提交笔记、完成指定作业等，也反映了学生在本课程中的积极参与。此外，巡视发现大部分学生的教材上都留下了学习的痕迹，授课教师 2024 年对我校土木学院、机械学院的专业英语课进行听课，发现这两个学院的专业外语效果尚达不到本课程的教学效果。对教材的重视和利用是教师在大二时教授学生的学习方法之一，证明此前授课所学到的方法已被学生进一步应用于本课程的学习中。但该方法主要在授课教师的课程中应用，也从一定程度上说明学生有“看人（老师）下菜碟”的倾向。

总体而言，学生在本课程中能够有一定收获。但受限于学时较少、学习碎片化等因素，尚难以实现收获颇丰的效果。

四、对课程目标达成的分析

本课程的毕业要求为“至少掌握一门外语，具有应用能力”。

在本学期的教学中，教学内容为采矿工程专业英语，教学设计中设计有分组作业、翻译作业两环节来锻炼学生的应用能力。此外，教师要求每位学生准备一段纯英文自己介绍，并在课前进行展示，此部分计入课堂表现评价，也有利于锻炼学生的应用能力，并与考研复试的英文自我介绍相衔接。

从课程目标达成而言，基本能够达到“至少掌握一门外语，具有应用能力”的要求。

但是不能忽略的是，英语学习本身需要具备一定基础，而一定程度上，专业外语的学习难度又要高于普通外语。在我院学生英语基础相对薄弱的情况下，学生能够按要求出勤、参与学习，克服对英语的恐惧（也许，相比于怕英语，他们更敬畏授课老师），这是值得肯定的。针对我院学生英语四六级过级率相对较低的情况，建议承担大学英语课程的有关部门也要做出一些调整，如：深化分层分类分级教学，把学生英语水平的发展和过级率等作为重要抓手等，努力实现中高基础学生在大一大二顺利过级、低基础学生英语能力获得提升并在大三大四过院线等，以便学生能更好的适应大四上学期的专业英语学习。

为了更好的实现教学目标，除本课程要在未来的教学中要做出一定修改外，建议大学英语等相关前序课程也要做好教学设计，切实提升学生的英语水平。在此条件下，学生学习本课程能有更大的收获。

五、未来改进教学的备注

（ 1 ）精简教学内容，修改教学大纲、教学日历等；

（ 2 ）逐步自编教学内容，适应教学实际需要；

（ 3 ）在教学中综合锻炼学生听、说、读、写、做的能力；

（ 4 ）其他有利于 未来 改进教学的意见或建议，详见本文正文。

备注：撰写本文，耗时 3~4 小时（不含登记平时成绩时间），如有疏漏，敬请谅解。

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