教学

华中科技大学倡导的：“科研是源，教学是流”，教学与科研密切相关，而且科研必须走在前面。

2019年4月16日科学网》文章中谈到大学教师做科学研究的意义，除了传统意义上产出科技成果，服务国民经济与社会发展外，特别强调四点：1、科学研究经历与成果是造就一个大学著名教授的物质基础与服务学生的资本。

3、大学教师可以依据自己的科学研究经历与成果在教学中针对相关概念旁征博引，提升课程教学质量。

4、科学研究过程有利于教师改进课程教学的思维方法，优化课程教学内容结构，提高教学质量。

这就需要我们那些教学科研两者均衡处理的资深教授给他们“传经送宝”，传授如何在大学本科教育过程中做到“传道，授业，解惑”协调发展，这个过程就需要用到教师的科学研究经历与成果。

这需要教师下功夫钻研教学法，并虚心向老教师学习，提高课程的教学质量和水平，为培养高质量的大学生做出努力和贡献。

然而，在欧美大学一般只存在教学研究系列教师，至于一些专职讲授基础课程教师往往没有固定编制，主要属于合同制，例如MIT。

科研水平高，就会促进教学水平的提高（来自网络）。

当然，我们学校的数理学院下属机构中也设置了以教学为主的《大学数学教学部》和《大学物理和教学实验中心》机构，机构内的教师专职负责基础课程的教学任务。

在我的认知里似乎并不明显，究其原因，我想可能是我国大学长期没有解决好教师的教学与科研融合问题。

然而，在欧美大学一般只存在教学研究系列教师，至于一些专职讲授基础课程教师往往没有固定编制，主要属于合同制，例如MIT。

科研水平高，就会促进教学水平的提高（来自网络）。

然而，我认为，导致教学与科研脱节的原因主要有两点：一是我们的教师专业课程教学是否应该将自己和同行的科研成果融入到课程教学中？